Eliminar barreras a la información es un área natural de crecimiento para la biblioteca académica. Como líderes de la información del campus, las bibliotecas tienen tanto el poder como la obligación de eliminar barreras para todos los usuarios. Una cultura de accesibilidad crece a través de la repetición y el refuerzo: auditorías periódicas, formación continua, diseño colaborativo y defensa del liderazgo. Con el tiempo, estas prácticas trasladan la accesibilidad a una elección activa en lugar de una ocurrencia secundaria.
Los fondos del Fondo de Ayuda de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias especiales , por sus siglas en inglés Elementary and Secondary School Emergency Relief) son un programa de financiación federal de Estados Unidos diseñado para proporcionar alivio de emergencia que comenzò a implemenerse en tiempos de pandemia y que llegaron para quedarse un tiempo màs.
| Recursos de accesibilidad a considerar | ||
| Recursos | Sitio web | Descripción |
| Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidad | https://www.ada.gov/law-and-regs/regulations/title-ii-2010-regulations/ | Texto completo de la resolución actualizada sobre el Título II de la ADA |
| Normas de Directrices de Accesibilidad de Contenidos Web (WCAG) 2.1 | https://www.w3.org/TR/WCAG21/ | Estándares y criterios de éxito de WCAG 2.1 |
| Alianza para la Accesibilidad Bibliotecaria | https://www.libraryaccessibility.org/ | Un recurso completo que incluye un kit de herramientas de accesibilidad, ejemplos de lenguaje para licencias, resultados de pruebas de accesibilidad e información sobre la actualización del Título II de la ADA |
| El Manual de Accesibilidad Digital para Bibliotecas | https://alastore.ala.org/dahdbkl | Libro publicado por la American Library Association (ALA) con estrategias prácticas para incorporar la accesibilidad digital en todas las bibliotecas |
| Accesibilidad de la ALA para todas las bibliotecas | https://www.ala.org/accessibility | Un recurso seleccionado por la Asamblea de Accesibilidad de la ALA que incluye buenas prácticas para bibliotecas, kits de herramientas de accesibilidad, información sobre la actualización del Título II y recursos para crear contenido online accesible |
| Grupos de Bibliotecarios que trabajan en accesibilidad | https://www.ala.org/accessibility/ala-accessibility-groups | Organizaciones profesionales de bibliotecaria que realizan trabajo de accesibilidad |
| Asociación para la Educación Superior y la Discapacidad (AHEAD) | https://www.ahead.org/home | Organización profesional para el trabajo de accesibilidad en la educación superior. Incluye recursos y oportunidades de formación. |
En primer lugar, el cumplimiento de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) es esencial. Seguir esas importantes reglas garantiza que los parques infantiles sean accesibles, lo que significa que las personas con discapacidad pueden llegar a ellos o ingresar a ellos. Esta Ley es estricta y rigurosa con todo su cumplimiento y todos los paises deberian ejecutar su ejemplo-
Título I: Empleo (Prohibición de discriminación laboral y ajustes razonables).
Título II: Gobiernos Estatales y Locales (Servicios Públicos)ADA.gov – Título II Regulaciones — Normativa sobre acceso a programas, servicios y transporte administrados por entidades públicas.
.Título III: Establecimientos Públicos y ComercialesADA.gov – Título III Regulaciones — Requisitos de accesibilidad para empresas privadas, comercios, hoteles y espacios de uso público.
Título III: Establecimientos Públicos y Comerciales (Hoteles, restaurantes, tiendas, accesibilidad en lugares privados de uso público).
Título IV: Telecomunicaciones (Sistemas de retransmisión telefónica y subtitulado).
Título V: Disposiciones Misceláneas (Honorarios de abogados, represalias, cobertura del Congreso).
Si tienes un parque infantil al que accede el público, incluida una escuela pública, por ley debe ser accesible para personas con diferentes capacidades. Eso incluye crear un camino accesible desde el edificio o estacionamiento hasta el borde del área de juegos, y un camino accesible desde ese lugar hasta el equipo.
En abril de 2026, entrò en vigor la aclaración del Departamento de Justicia sobre el Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA), definiendo los requisitos de accesibilidad para los servicios web y móviles de las instituciones públicas, incluidas las bibliotecas académicas (Departamento de Justicia de EE. UU., 2024). Estas actualizaciones formalizan las expectativas de que los sitios web de las bibliotecas, los servicios de chat y otras plataformas digitales cumplan con los estándares AA 2.1 de las Directrices de Accesibilidad del Contenido Web (WCAG) (World Wide Web Consortium, 2025), que es un umbral necesario que muchas bibliotecas académicas aún no han alcanzado. A medida que se acerca la fecha límite, las conversaciones entre nuestros colegas se han centrado cada vez más en la urgencia del cumplimiento. Sin embargo, como bibliotecarios con experiencia en accesibilidad, sostenemos que el problema urgente que conlleva estos requisitos no son los plazos ni la remediación técnica: el problema más profundo es cultural. Animamos a las bibliotecas a dejar de abordar la accesibilidad como un proceso reactivo, respondiendo a auditorías, quejas y plazos; Más bien, animamos a los colegas a incorporarlo como un valor proactivo y continuo en nuestro trabajo.
La accesibilidad no es una tarea de cumplimiento separada; Es un componente central del diseño de servicios, la experiencia del usuario y la gestión digital. Basándonos en nuestra experiencia complementaria en referencia online y accesibilidad, abordamos estos cambios con el objetivo de ofrecer servicios de referencia accesibles que satisfagan las necesidades de todos nuestros usuarios. Dado que la referencia virtual se sitúa en la intersección entre la interacción humana y la tecnología, es un lugar ideal para comenzar a promover una cultura de accesibilidad en las bibliotecas académicas. En nuestra experiencia, esperar a que surjan problemas requiere más tiempo y esfuerzo para remediar documentos, proporcionar bases de datos accesibles, etc., que si se hubiera considerado la accesibilidad desde el principio. Más importante aún, limita quién puede participar plenamente en la vida académica. Sostenemos que una cultura proactiva requiere una planificación intencionada, responsabilidad distribuida y liderazgo que priorice la inclusión y la accesibilidad en cada decisión sobre sistemas y servicios bibliotecarios.
Involucra a los usuarios: “Nada para nosotros sin nosotros”
Un principio fundamental del movimiento por los derechos de las personas con discapacidad—”Nada sobre nosotros sin nosotros”—debería guiar el trabajo de accesibilidad bibliotecaria. Las bibliotecas solo pueden diseñar servicios accesibles trabajando en colaboración con quienes los utilizan. Colaborar con organizaciones estudiantiles de discapacidad, defensores del profesorado y oficinas de accesibilidad del campus aporta una experiencia vital fundamental a la toma de decisiones.
Escuchar directamente a los usuarios revela barreras que las auditorías automatizadas o las revisiones del personal podrían pasar por alto. Los usuarios pueden notar que las ventanas de chat captan automáticamente el enfoque y perturban la navegación por lectores de pantalla, o que los subtítulos se retrasan en las sesiones de vídeo de referencia en vivo. Estas ideas ayudan a las bibliotecas a ir más allá del mínimo cumplimiento hacia una inclusión auténtica. Los canales de comunicación continuos, como formularios accesibles de retroalimentación, grupos asesores de usuarios o horarios de oficina abiertos, pueden mantener la conversación activa y garantizar que la accesibilidad siga siendo receptiva a las necesidades cambiantes. Incluir a la comunidad en las pruebas anuales de accesibilidad puede mejorar los resultados y, al mismo tiempo, generar confianza
El trabajo de accesibilidad no termina cuando una biblioteca cumple con el plazo de abril de 2026. Las leyes, tecnologías y expectativas de los usuarios evolucionan, y también deben hacerlo las bibliotecas académicas. Para sostener el progreso, la accesibilidad debe formar parte de la cultura institucional y una expectativa compartida que, como mínimo, informe todas las decisiones. Esto implica integrar la accesibilidad en el ciclo anual de evaluación, igual que las bibliotecas ya programan revisiones presupuestarias o informes de acreditación. También significa tratar la accesibilidad como una forma de ética profesional y defender el valor fundamental de la equidad en la biblioteconomía.
Eliminar barreras a la información es un área natural de crecimiento para la biblioteca académica. Como líderes de la información del campus, las bibliotecas tienen tanto el poder como la obligación de eliminar barreras para todos los usuarios. Una cultura de accesibilidad crece a través de la repetición y el refuerzo: auditorías periódicas, formación continua, diseño colaborativo y defensa del liderazgo. Con el tiempo, estas prácticas trasladan la accesibilidad a una elección activa en lugar de una ocurrencia secundaria.
Estados Unidos El Departamento de Justicia también puso en vigor nuevas normas (a partir de 2012):
- Las rampas hacia niveles superiores deben utilizar rutas accesibles
- Los toboganes deben tener un camino disponible hacia las escaleras
Playworld, como standar de equipamiento muy accesible logra centrar en hacer más en nombre de la igualdad de oportunidades para todos los niños, independientemente de sus capacidades. Esto significa crear áreas de juego que sean inclusivas, lo que significa que su objetivo es brindar acceso igualitario a oportunidades y recursos para personas que de otro modo podrían quedar excluidas o marginadas, como aquellas que tienen discapacidades físicas o mentales o pertenecen a otros grupos minoritarios.
Si bien muchos parques infantiles incluyen uno o varios equipos adaptados, esto no los convierte en espacios de juego inclusivos. Los patios de recreo escolares que cuentan con algunos equipos accesibles pero que no son verdaderamente inclusivos corren el riesgo de hacer que los estudiantes con discapacidades se sientan más excluidos porque sólo pueden acceder a pequeñas áreas del espacio de juego mientras sus compañeros se mueven libremente por todo el patio de recreo.
Entonces, si está buscando diseñar un patio de juegos inclusivo en su escuela, considere trabajar con un experto que sepa lo que se necesita para que un patio de juegos funcione para estudiantes de todas las capacidades, permitiéndoles aprovechar al máximo el recreo cada día. Hacer que un patio de recreo sea inclusivo no tiene por qué ser inasequible y existe asistencia financiera.
La asignación de fondos para ayuda de emergencia a escuelas primarias y secundarias especiales brinda una oportunidad oportuna para que las escuelas de todo Estados Unidos se centren en la inclusión. Los fondos se pueden utilizar para mejorar los espacios de juego, garantizando que no sólo sean divertidos sino también seguros e inclusivos. Los fondos deben comprometerse y los líderes de distrito tienen flexibilidad en cuanto a la mejor manera de utilizar los fondos para satisfacer las necesidades de sus comunidades
